やり直し中学英語教材「新中学英語攻略マニュアル」

さらに、この中学英語がゼロからよくわかる本のオンライン版は、"もっと多くの「英語負け組」の中学生を救いたい" と思っていた進研ゼミ中学講座のスタッフの目に留(と)まり、教材作成の協力依頼を受けて原稿(こう)を書きました。また、同時期に、"英語を学びたいすべての初心者が気張らずに楽しく英文法をマスターするための本を作りたい" と思っていたナツメ社の編集者から出版依頼を受け、トコトンていねいな英文法レッスンを出版しました。

ぼくは中２の４月に、右腕を骨折して１カ月半ほど入院生活を送った経験があります。それまでは、英語塾に通っていたおかげで英語は５を取れていたのですが、退院以降、塾の授業についていけずに夏休み前に退塾。中間・期末テストでは平均点前後の点しか取れなくなり、中２・中３と英語の成績は３。中１英語しかわかっていなかったぼくが、高校入試で自信を持って答えられたのは、「今、何時ですか。」という中１で習った英語の英作文の問題だけという悲惨な状態でした（高校入学時の英語の成績は、学年ビリに近かったと思います）。入試が近づくにつれて押し寄せてきた恐怖感はトラウマになっており、今でも夢を見るほどです。

そんなぼくが高１で「英語負け組」から抜け出し、「英語勝ち組」に追いつけたのは、県内有数の進学校から転勤してきて、彼らとぼくたちとを比べては

「君たちはダメだ。Ｍ高の子たちと比べて勉強しなさ過ぎる」

といつも嘆(なげ)くＴ先生への反抗心から、（学校で指定された）英文法の参考書を毎日読むようになったことがきっかけでした。なので、学校や塾の授業について行けない「英語負け組」の人が、参考書を使って「英語勝ち組」になれる可能性はある、と言い切れるのですが、中２で英語の落ちこぼれになったぼくにとって、中学時代に「英語勝ち組」だった人が、高校英語を学ぶために書かれた参考書はちんぷんかんぷん。ぼくの場合、書かれていたことを理解したというより、参考書をくり返し読み、文法を説明するために書かれた英文をブツブツとつぶやいて覚え、書かれていたことを何となく理解してたという感じでした。それでも、６カ月後には、ぼくより21カ月以上も長く（ぼくがやめた）塾に通っていた友だちたちに追いつくことができたことから、参考書等の教材を使って自分自身で読んで理解する能動的な勉強（自勉）は、誰かに授業で教えられる受け身的な勉強よりはるかに効率がいいということを、この時、実感しました。参考までにお知らせすると、ぼくは高校を卒業するまでに、この参考書をボロボロになるまで読み返しましたが、書いてあったことを本当に理解できるようになったのは、家庭教師や塾で子どもに中学英語を教えるようになってからのことでした（高校英語を理解するためには、中学英語が不可欠だったということですね）。


そんなぼくが、ひょんなことから大学時代に塾で中学生に英語を教えることになりました。

【かつての自分と同じ苦しみを、この子たちには絶対に味わわせたくない！】

という思いから、予習や授業で使うプリント作りに多くの時間をかけて授業を重ねた結果、

「日高先生の教え方は、学校の先生よりよくわかる！」

と子どもたちから喜ばれるようになりましたが、やがて自分がいかに未熟であったのかを思い知らされることになります。

ある特別な経験をした、学年最下位レベルの子ども（100人以上）に教えた

塾で教え始めて２年ほど過ぎた頃、同じ建物で、ある特別な経験をした子どもたちに教えていた、ぼくが教えていた塾の前塾長だった人から

「日高君、今、ぼくが教えている子どもたちを教えてみないか？普通の中学生に教える何倍もの力がつくよ」

という誘いを受けました。塾で教えながら

【誰にも負けないわかりやすい教え方を身につけ、かつての自分のように英語に泣かされている中学生を救える参考書を書きたい！】

と思うようになっていたぼくは、ためらうことなくその誘(さそ)いを受けました。


ぼくが教え始めたのは、高校受験に失敗し､どこの高校にも入れなかった中卒の浪人生でした（当時、中卒浪人生だけを教えていた塾は、京都市内に２つだけありましたが、その内の１つが、偶然にもぼくが教えていた塾と同じ建物の中にあったのです〔実情は、昼間は同じ塾の教室を使い、小学生が塾に来る時間になると、居残りの子だけを同じ建物の上の部屋に移動させて教えていたようです〕）。

中学卒業時の彼らの英語の平均評定は2.1。つまり、ほとんどの子どもが英語１か２でした（５教科では、英語が一番下でした。まじめな子どもの場合、通知表では３をもらっていましたが、公立内申では、２になっていた子どもが多かったです）。
※当時の高校進学率は94%前後だったので、彼らの学力がいかに低かったかをわかってもらえると思います。

高校受験に失敗したという絶望感を味わった、英語が１や２の子どもたちに教えることは、想像をはるかに超えるほど大変なことでした。それまでに持っていた自信は消え、何をどこまで教えたらいいのかということから見直さなければなりませんでした。

受験まではたったの９カ月（１月にある滋賀県の私立高校の入試に合わせていました）。この短い期間で中学３年分の内容を教え、合格点が取れるだけの力をつけさせなければならなかったのですから…


子どもたちの指導は、月曜日から土曜日まで。規則正しい生活を過ごさせるために、朝から教え始めます。彼らは最初はなかなか心を開いてくれませんが、やがてぼくらへの信頼を深め自分の弱点を見せてくれるようになります。

また、毎週土曜日には確認テストを行うので、答案を分析することで、できない原因やつまずくところなどが確実に把握できるようになりました （普通の塾ではテストは月に１回程度しかできませんし、何人ものオール２レベルの子どもの答案を見れる可能性はほとんどありません）。

この子どもたちを相手に、ぼくは中学英語と闘(たたか)いました。そして彼らに教え始めて４年目に、3950分（約66時間）という短い期間で中学３年分の英文法を教えることに成功したのです。

「中学英語がゼロからよくわかる本」のサブタイトル（日高式3950分の奇跡）はここからつけたものですが、出版後、この本を書いた頃の授業を受けた子どもが、タイトルをはるかに超える奇跡的な学力アップを果たしてくれました。それが、先程紹介した２人の生徒です。

Ｎ君は予備校で４年目に教えた子で、ＷさんはＮ君を高校に送り出した後に転職した塾で教えたクラスの子でした（２人とも "（ビリギャルのような）地(じ)頭のいい不良" ではなく、どちらも能力別に２つに分けて教えた下の方のクラスにいました〔通知表では、オール１だったＮ君の方が下でしたが、理解力はＷさんの方が劣(おと)っていました〕）。しかも、個別指導ではなく、他の10数人の生徒といっしょに黒板を使った授業で教えたのです。ちなみに、Ｗさんの英語の学力は、教えていたクラスの中では４番目。また、Ｎ君の英語の学力は下のクラスでは１番でしたが、予備校生全体では16番目でした。