やり直し中学英語教材「新中学英語攻略マニュアル」

さらに、この「中学英語がゼロからよくわかる本」のオンライン版は、"もっと多くの「英語負け組」の中学生を救いたい" と思っていた進研ゼミ中学講座のスタッフの目に留まり、教材作成の協力依頼を受けて原稿を書きました。また、同時期に、この本のオンライン版のわかりやすさに感激し、"英語を学びたいすべての初心者が気張らずに楽しく英文法をマスターするための本を作りたい" と思っていた出版社の編集者から出版依頼を受け、重版18回、出版から15年以上も売れ続けたトコトンていねいな英文法レッスンを出版しました。
「中学英語がゼロからよくわかる本」の
> part1 主語と動詞
> part2 be動詞の現在形
> part3 一般動詞の現在形

ぼくは中学２年の４月に、右腕を骨折して１カ月半ほど入院生活を送った経験があります。それまでは、英語塾に通っていたおかげで英語は５を取れていたのですが、退院以降、塾の授業についていけずに退塾。その後は、完全に落ちこぼれになってしまいました。

高校入学後、「英語勝ち組」の子どもだらけの進学校から転勤してきて、彼らとぼくたちとを比べては

「君たちはダメだ。Ｍ高の子たちと比べて勉強しなさ過ぎる」

と嘆(なげ)く英語の先生への反抗心から、英文法の参考書を毎日読むようになったことで英語がわかるようになっていきました。ぼくを落ちこぼれの状態から救ったのは、学校や塾の先生ではなく１冊の英文法の参考書だったのです。なので、自分の体験から「英語負け組」の人が参考書を使って「英語勝ち組」になれる可能性はゼロではない、と言い切れるのですが、中学２年で落ちこぼれたぼくにとって、中学時代に「英語勝ち組」だった人が、高校英語を学ぶために書かれたような参考書はちんぷんかんぷん（あの時、中学英語の参考書からやり直すという発想があったら、もっとラクに高校英語の参考書を読むことができたと思います）。ぼくの場合、書かれていることを理解したというより、参考書の中に出ている基本英文をつぶやきながらひたすら覚えたという感じでした。ただし、６カ月後には、ぼくより29カ月も長く塾に通っていた「英語勝ち組」の子たちに追いつくことができたことから、参考書等の教材を使って自分自身で読んで理解する能動的な勉強（自勉）は、誰かに授業で教えられる受け身的な勉強よりはるかに効率がいいということを、この時、学びました。参考までにお知らせすると、ぼくは高校を卒業するまでに、この参考書をボロボロになるまで読み返しました。


そんな「英語負け組」から「英語勝ち組」になれたぼくが、ひょんなことから大学時代に塾で中学生に英語を教えることになりました（ぼくは、それまでに家庭教師をした経験があり、オール３レベルで教え始めた中２の子どもを３カ月で英語４。８カ月でクラスで５番以内まで伸ばしたり、中学生の時、数英２人の家庭教師に習うも数学５・英語３だった高１を、27時間の指導で英語５に導いた経験がありました）。

【かつての自分と同じ苦しみを、この子たちには絶対に味わわせたくない！】

という思いから、予習や授業で使うプリント作りに多くの時間をかけて授業を重ねた結果、

「日高先生の教え方は、学校の先生よりよくわかる！」

と子どもたちから喜ばれるようになりましたが、その頃のぼくには、英語３の子どもを英語４に導いたり、英語４の子どもを英語５に導く程度のことしかできませんでした。また、どの学年の場合も、夏期講習が終わってから入ってきた子どもの場合は、ほとんど成績を上げることができませんでした。

ある特別な経験をした、学年最下位レベルの子ども（100人以上）に教える

塾で教え始めて２年ほど過ぎた頃、同じ建物で、ある特別な経験をした子どもたちに教えていた大学の先輩(ぱい)で、ぼくが教えていた塾の前塾長だった人から

「日高君、ウチに来てる子どもを教えてみないか？普通の中学生に教える何倍もの力がつくよ」

という誘いを受けました。塾で教えながら

【誰にも負けないわかりやすい教え方を身につけ、かつての自分と同じように英語に泣かされている中学生を救える参考書を書きたい！】

と思うようになっていたぼくは、ためらうことなくその誘いを受けました。


ぼくが教え始めたのは、高校受験に失敗し､どこの高校にも入れなかった中卒の浪人生でした（当時、中卒浪人生を対象にした塾は、京都市内に２つしかありませんでしたが、その内の１つがぼくが教えていた塾と同じ建物の中にあったのです〔実情は、昼間の間は同じ塾の教室を使い、小学生が塾に来る時間になると、居残りの子だけを同じ建物の上の部屋に移動させて教えていたようです〕）。
中学卒業時（３年生３学期）の彼らの英語の平均評定は2.1。つまり、ほとんどの子どもが英語１か２でした（５教科では、英語の平均評定が一番下でした。まじめな子どもの場合、通知表では３をもらっていましたが、公立内申では、通知表 -１になっていた子どもが多かったです）。
※当時の高校進学率が94%前後だったことを考えると、彼らの学力がいかに低かったかがわかると思います。

高校受験に失敗したという大きな劣等感を持った、英語の通知表が１や２の子どもたちに教えることは、自分の想像をはるかに超えるほど大変なことでした。それまでに持っていたぼくの自信は完全に消え去り、何をどこまで教えたらいいのかということから見直さなければなりませんでした。

受験まではたったの９カ月（１月にある滋賀県の私立高校の入試を滑(すべ)り止めにしていました）。この短い期間で中学３年分の内容を教え、合格点が取れるだけの力をつけさせなければならなかったのですから…


子どもたちの指導は、月曜日から土曜日まで。規則正しい生活を送ってもらうために、朝から教え始めます。彼らは最初の頃こそなかなか心を開いてくれませんが、やがてぼくたちへの信頼を深め自分の弱点を見せてくれるようになります。

また、 毎週土曜日には、その週に教えたことがどこまで身についているかを確認するテストを行うので、答案を分析することで、英語ができない子どものできない原因やつまずくところなどが確実に把握できるようになりました （普通の塾ではテストは月に１回程度しかできませんし、オール２レベルの子どもの答案を見れる可能性はほとんどありません〔塾で、オール３レベルの成績が取れていない子どもの成績を上げるのはほとんどムリなので、良心的な塾なら家庭教師をすすめます〕）。

この子どもたちを相手に、ぼくは中学英語と闘(たたか)いました。
そして彼らに教え始めて４年目に、3950分（約66時間）という短い期間で中学３年分の英文法を教えることに成功したのです。

「中学英語がゼロからよくわかる本」のサブタイトル（日高式3950分の奇跡）はここから来ているのですが、この本に書いた授業を受けた子どもが、タイトルをはるかに超える奇跡的な学力アップを果たしてくれました。それが、先程紹介した２人の生徒です。

Ｎ君は予備校で４年目に教えた子で、ＷさんはＮ君を高校に送り出した後に転職した塾で教えたクラスの子でした（２人とも "（ビリギャルのような）地頭のいい不良" ではなく、目をそむけたくなるほどできない子どもで、どちらも能力別に２つに分けて教えた下の方のクラスにいました〔中卒浪人生の中にも "地頭のいい不良" は毎年、いましたが、彼らの場合は、授業[指導]さえまともに受けるようにさせれば、簡単に伸ばすことができます〕）。しかも、個別指導ではなく、他の10数人の生徒といっしょに黒板を使った授業で教えています。